Concepto de ceguera y deficiencia visual

Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual.

Más específicamente, hablamos de personas con ceguera para referirnos a aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).

Por otra parte, cuando hablamos de personas con deficiencia visual queremos señalar a aquellas personas que con la mejor corrección posible podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta. En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra impresa cuando ésta es de suficiente tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma más lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales. En otras circunstancias, es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (pérdida de la visión central) o, por el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o debajo de los ojos (pérdida de visión periférica), la que se ve afectada en estas personas.Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc.).

Para obtener una aproximación a la diferencia entre ceguera y deficiencia visual o profundizar en las alteraciones graves de la visión y su repercusión en la vida diaria, puede hacerlo en el siguiente enlace:Curso básico sobre "Relación y Comunicación con personas con ceguera y deficiencia visual" .

Evaluación de la ceguera y la deficiencia visual Aunque otros factores son susceptibles también de ser utilizados en la evaluación de la función visual (tales como la motilidad ocular, la visión cromática, la sensibilidad al contraste, la visión nocturna, etc.), sin embargo para cuantificar el grado de ceguera o de deficiencia visual se utilizan, principalmente, dos variables:

Agudeza visual : capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles. Para medirla se utilizan generalmente los optotipos o paneles de letras o símbolos. Campo visual : capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto de visión más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la campimetría.

En el Glosario anexo puede consultar una definición de Agudeza y de Campo Visual.

Glosario
Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del funcionamiento visual que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad de la persona para desenvolverse en la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas domésticas, conducir, ver la televisión, empleo, educación, acceso a la información, ocio, etc.).Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de agudeza o campo visual, su problema visual le va a obligar a aprender ciertas técnicas y habilidades, a adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a cabo las actividades de la vida diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir, va a requerir de Ayudas y Servicios Sociales Especializados.Con ligeras diferencias, los diferentes países han definido con criterios similares la ceguera y deficiencia visual a efectos legales (pensiones, impuestos, etc.) y sociales (acceso a servicios especializados de apoyo educativo o laboral, de rehabilitación, etc.). Concretamente en España, la acreditación de esta condición vendría representada por la afiliación a la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE).

Fuente: http://www.once.es/

Planificación institucional y didáctica

La implementación de diseños curriculares comunes y prescriptivos genera un cambio de abordaje que se espera que las instituciones realicen en el momento de la planificación institucional y didáctica. Por ello, la Dirección Provincial de Planeamiento elaboró este documento partiendo de un trabajo de exploración en el campo concreto de la práctica de inspectores, directivos y docentes de los distintos niveles de la educación obligatoria.


http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/default.cfm?path=destacadoplanificacion/default.htm

YA APARECIO EL CISNE, FEBRERO 2010

Consígala en su kiosco
visite: www.elcisne.org

En la edición impresa encontrará los siguientes temas:

La segunda causa de malformaciones de nacimiento
Espina bífida
--------------------------------------------------------------------------------
Pautas para el desarrollo motriz del miembro superior
Grafomotricidad en alumnos con NEE
--------------------------------------------------------------------------------
Trastorno hormonal
Síndrome de Cushing
--------------------------------------------------------------------------------
Nueva educación
La escuela común y la discapacidad
--------------------------------------------------------------------------------
Una tragedia social
Tabaquismo, una adicción que discapacita y aniquila
--------------------------------------------------------------------------------
La columna de Esteban Levin
El niño más fuerte y más débil del mundo
--------------------------------------------------------------------------------

Y como es habitual...
Agenda de eventos nacionales e internacionales sobre discapacidad

EDUCAR PARA LA DIVERSIDAD

Artículo elaborado por las alumnas de 1º año del Profesorado de Educación Inicial del I.S.F.D.yT. nº 9.
Taller de Definición Institucional “La problemática de la diversidad y la escuela”
Profesora Falcioni, Patricia.
EDUCAR PARA LA DIVERSIDAD
“No son ellos y nosotros, somos todos”.
Una reflexión para el cambio

La tendencia homogeneizadora fundacional en su momento exitosa, hoy resulta limitada y hasta es fuente del fracaso escolar como consecuencia del no reconocimiento de las diferencias.
Por lo tanto el supuesto básico de la tendencia a la uniformidad, que todos los niños llegan a la escuela en las mismas condiciones y con similares puntos de partida es hoy en día cuestionable .El maestro no puede perder de vista que la heterogeneidad es un rasgo inherente a los seres humanos y que debe poner el acento en lo que el alumno “puede hacer” para compensar sus dificultades, estimulando sus propias capacidades, alentando la confianza en sí mismo.
La escuela debe ser comprensiva y no selectiva, tiene que educar con éxito a todos los niños, jóvenes en edad escolar, por este motivo el docente debe ofrecer propuestas adaptadas a las necesidades de cada uno de ellos.
Cuando hablamos de las diferencias nos referimos a orientar la educación hacia los principios de equidad, justicia y libertad, estableciendo así un compromiso con las diferencias culturales (grupos minoritarios), los diferentes ritmos de aprendizaje, las diferentes capacidades (visuales, intelectuales auditivas y neuro-locomotoras) niños pobres, entre otras. Una educación para la diversidad debe asentarse sobre dos pilares : EL RESPETO Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA.
En estos tiempos, la comunidad, la familia, la escuela deben dar lugar a estas diferencias. No se trata de tolerarlas, sino de aceptarlas como parte de un patrimonio común, valorarlas como riquezas que caracteriza a una sociedad pluralista, lo diverso entendido como valor compartido.
La escuela debe ser integradora y brindar una educación de calidad, que brinde igualdad de posibilidades y que posea voluntad de desterrar las actitudes discriminatorias y de rechazo hacia lo diferente.
El rol del docente es clave en la construcción de la identidad social y cultural, es por ello imprescindible resignificar su tarea y desde la formación es necesario el aporte de conocimientos y cambios de actitudes en relación con la necesidad de aceptar y atender la diversidad. Debemos procurar la transformación de las prácticas escolares,para lograrlo se requiere un cambio en las convicciones culturales, sociales, políticas y educativas en toda la sociedad. Se necesita una educación que nos coloque en un diálogo constante con el otro.
En síntesis, la educación debe ser mirada desde la perspectiva de los derechos humanos, esto implica, entre otras cosas problematizar la realidad, analizar las tensiones que provoca la vivencia de los derechos ciudadanos, el reconocimiento de la diversidad, el respeto por el otro, el reconocimiento a la heterogeneidad, el aprendizaje de vincularse con las necesidades propias y la de los demás.
No se puede dejar de plantear el desafío que esto implica tanto al trabajo que se refiere con las resistencias, como a la instalación de una cultura de cooperación.
Creemos que se pueden lograr cambios, las transformaciones son lentas pero posibles. Deseamos que el rumbo de la educación haga suyas aquellas estrofas de Joan Manuel Serrat que dicen:

No sé si me gusta más de ti
lo que te diferencia de mí
ó lo que tenemos en común.

Te guste ó no,
me caes bien por ambas cosas.
lo común me reconforta
lo distinto me estimula.

CENDIE

Boletín Temático: Evaluación Educativa, En esta ocasión se presenta el tema Evaluación Educativa, se procura articular algunos ejes temáticos transversalmente con los distintos Niveles y Modalidades, potenciando cuestiones pedagógicas, didácticas, formativas, de contenidos curriculares, entre otras, brindando aportes para la labor áulica.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/boletines/boletin_tematico2009/tematico.htm

Profesión Docente

Elsa Meinardi: “Desarrollo profesional docente a propósito de una educación científica de calidad en escuelas inclusivas”
Elida Giraldo Gil “Una mirada a las implicaciones de la teoría curricular en la formación de los maestros”
Pueden consultarlo desde: http://www.rieoei.org

Revista Iberoamericana de Educación Nº 50/8

Les informamos que ya está disponible el número 50/8 (versión digital) de la RIE Pueden consultarlo desde: http://www.rieoei.org