CARRERA:
TECNICATURA
SUPERIOR EN
PSICOPEDAGOGÍA
TÍTULO:
PSICOPEDAGOGA/O
Resolución Nº
2460/11
NIVEL: SUPERIOR
MODALIDAD: PRESENCIAL
DURACIÓN: 4 AÑOS
TOTAL DE HORAS: 2768
1. INTRODUCCIÓN
La
Psicopedagogía se inicia en la Argentina en 1956, con
la creación de la carrera. En aquél momento es concebida en el campo de lo
educativo como una rama de la
Psicología, desarrollándose su campo en dos grandes áreas: la
orientación del aprendizaje (acción preventiva)
y la corrección del aprendizaje (acción terapéutica)[1].
A lo largo del tiempo, en la formación de los Psicopedagogos se sucedieron
varios planes de estudios que fueron respondiendo a exigencias generadas en dos
campos: las investigaciones y producciones científicas de la propia ciencia y
por otro, a las demandas del campo laboral que se fue generando en diversos
servicios tanto en el área de salud como de educación ya sea en organismos ya
existentes como en aquellos que se crearon ad hoc.
Así, en su historia, pueden reconocerse diferentes
tipos de abordajes[2] que responden a distintos momentos
históricos:
·
Primer
Momento: desde 1956 a
1970: abordaje Psicométrico y reeducativo: aquí interesaba la situación
individual, el problema puntual de un sujeto que tiene problemas para aprender
y que los manifiesta en el ámbito de la escuela en la educación sistemática
·
Segundo
momento: de 1970 a
1990: Abordaje Clínico: influye aquí el Psicoanálisis ( tanto la corriente
inglesa como la francesa), se reconoce la subjetividad en su singularidad y se
incorpora la consideración de los contextos no solo escolares sino familiares
·
Tercer
Momento: desde 1990 en adelante: abordaje interdisciplinario y Transversal:
influenciado por el paradigma e la complejidad y los cambios socioculturales,
políticos, culturales, entre otros. El sujeto no interesa como un sujeto
individual, sino que para su comprensión y atención psicopedagógica se incluye
lo macrosocial. Y en este proceso incluir la integración de diferentes teorías
desde el psicoanálisis, el constructivismo, los desarrollos coginitivos, la
psicología social, entre otros, que permiten la comprensión integral.
Más allá de la historia de la Psicopedagogía,
puede afirmarse que el psicopedagogo asume el desafío de actuar y articular con
su acción la interpretación y la comprensión del proceso de aprendizaje
fortaleciendo, al mismo tiempo, la presencia de identidades particulares y
plenas de significación social. En este contexto complejo proporcionará la
construcción y deconstrucción de valores y actitudes a fin de que se interroguen
nociones de enseñanza que resulten viables a las necesidades sociales,
culturales, políticoeducativas en sujetos únicos pero atravesados por historias
y culturas diversas.
2. FUNDAMENTACIÓN
El
porque de la
Psicopedagogía
El reconocimiento de la Psicopedagogía como
un área de conocimiento científico y de la actividad profesional con entidad
propia constituye la primera razón que justifica la implementación de una
carrera de Nivel Superior que aborde específicamente la temática.
La psicopedagogía nació como una ínterdisciplina en
la confluencia de espacios conceptuales de la psicología y la pedagogía
constituyendo un entramado que no equivale, como a veces se suele suponer,
a la
suma de ambas.
Esto es particularmente visible al comprender la
constitución bio-psico-social del sujeto cognoscente, ya que supone hacer
referencia a cómo las particularidades en la socialización y en la
subjetivación, singularizan la puesta en juego de sus esquemas de aprendizaje.
Teorizar acerca de las articulaciones entre el ser y el aprender es un desafío en la Psicopedagogía; y
la forma de “hacer” es buscando
integrar conocimientos en una visión gestáltica y holística de los problemas
humanos y de su forma analítica de
aprender a resolverlos.
“El conocimiento no es el producto de un sujeto radicalmente separado de
la naturaleza sino el resultado de la interacción global del hombre con el
mundo al que pertenece. El observador es hoy partícipe y creador del
conocimiento. El mundo en el que vivimos los humanos no es un mundo abstracto,
un contexto pasivo, sino nuestra propia creación simbólico-vivencial. Cada
cosmovisión, sistema de ideas y creencias, cada paradigma han nacido de la
interacción intelectual, sensorial y afectiva de los seres humanos con el
mundo. Muchas y muy diversas constelaciones conceptuales se han mostrado
compatibles con una vida razonablemente eficaz del hombre sobre la Tierra. No hay ningún
criterio que permita decir que alguna haya sido absolutamente superior a las
otras, o que algunos hombres gocen de la preclara propiedad de la objetividad.”[3]
Tanto la complejidad de los
contextos actuales como las de los propios sujetos que producen problemáticas
multicausales, requiere de miradas que no se agoten en una única disciplina,
donde el trabajo interdisciplinario sume estrategias de intervención más
comprensivas y respetuosas de los mismos.
El proceso de aprendizaje constituye el objeto de estudio científico a partir del cual se
constituye el campo de los saberes Psicopedagógicos.
Este proceso de aprendizaje ocurre a un sujeto mirado
como:
1.
Sujeto
cognitivo y su particular manera de construir el conocimiento.
2.
Sujeto
deseante y los avatares de su constitución, su posición frente al
aprender, modo particular de activar el deseo por la incorporación de
conocimientos.
3.
En su
estructura familiar los roles y posicionamiento de los sujetos en la
trama, su fantasmática, su relación con el saber y el conocer, el modo de
vincularse, de tramitar la norma y las complicaciones derivadas del impacto
sobre el síntoma de no aprender en el hijo.
4.
En un contexto socioeconómico-cultural en su calidad de transmisor de valores,
ideologías y expectativas, mediatizado por las instituciones y sus discursos.
Considerando al sujeto en su condición dialéctica de producto y productor de
contexto/s.
3. PERFIL PROFESIONAL
3.1
Competencia General: El
Psicopedagogo estará capacitado para prevenir, diagnosticar y realizar
intervenciones de asesoramiento, orientación y tratamiento en toda situación
donde el aprendizaje y sus vicisitudes se pongan en juego, tanto en ámbitos de
la salud, educativos, laborales y socio-comuntarios, y que faciliten en los
sujetos de diversas edades la construcción de sus proyectos de vida en la
comunidad; asumiendo una actitud reflexiva y ética de su accionar y quehacer y
del lugar social que ocupan sus producciones.
3.2. Áreas de Competencias o
Capacidades:
- Planificar, gestionar y evaluar planes, programas y proyectos educativos y de salud y en otros ámbitos en equipos interdisciplinarios que generen las condiciones óptimas para que se desarrollen los procesos de aprendizaje de los sujetos en distintas edades y contextos.
- Diagnosticar procesos de aprendizajes, sus potencialidades y sus perturbaciones, en sujetos de distintas edades, grupal e individualmente.
- Diseñar y Gestionar diversas formas de intervención, orientación, tratamiento y derivación de las dificultades en los procesos de aprendizaje en los sujetos de distintas edades, individual y grupalmente, destinadas a promover mejores aprendizajes.
- Diseñar y gestionar procesos de orientación educacional, vocacional, ocupacional en las modalidades individual y grupal.
3.3. Sub Áreas de Competencia o
Capacidades
1.
Planificar,
gestionar y evaluar planes, programas y proyectos educativos y de salud y en
otros ámbitos en equipos interdisciplinarios que generen las condiciones
óptimas para que se desarrollen los procesos de aprendizaje de los sujetos en
distintas edades y contextos.
1.1. Identificar situaciones problemáticas.
1.2. Proyectar acciones destinadas a resolver las
situaciones problemáticas detectada.
1.3. Evaluar los procesos en función de la toma de
decisiones de las problemáticas detectadas.
1.4. Desarrollar intervenciones que promuevan el
tratamiento de las problemáticas detectadas.
- Diagnosticar procesos de aprendizajes, sus potencialidades y sus perturbaciones, en sujetos de distintas edades, grupal e individualmente.
2.1. Identificar los aspectos comprometidos en el
proceso de aprendizaje de sujetos en distintas edades que pueden provocar
perturbaciones del mismo, desde un enfoque interdisciplinario.
2.2. Utilizar técnicas e instrumentos de
evaluación que permitan identificar y cuantificar los aspectos preservados y/o
perturbados comprometidos en el proceso de aprendizaje en ámbitos educativos y
de la salud.
2.3. Realizar informes que comuniquen a los
actores involucrados sobre lo recabado en el proceso de diagnostico
2.4. Realizar las orientaciones, sugerencias y
pautas para la mejora del proceso de aprendizaje en los sujetos diagnosticados
- Diseñar y Gestionar diversas formas de intervención, orientación, tratamiento y derivación de las dificultades en los procesos de aprendizaje en los sujetos de distintas edades, individual y grupalmente, destinadas a promover mejores aprendizajes.
3.1.
Identificar
las formas de intervención mas apropiadas de acuerdo a los diagnósticos
psicopedagógicos realizados.
3.2.
Realizar
tratamientos psicopedagógicos en función del diagnóstico realizado.
3.3.
Asesorar
y orientar ante las dificultades de aprendizaje detectadas.
3.4.
Tomar
decisiones en relación a las acciones de derivación y articulación según los
casos.
4.
Diseñar
y gestionar procesos de orientación educacional, vocacional, ocupacional en las
modalidades individual y grupal.
4.5.
Aplicar
instrumentos en función de la orientación educacional y vocacional.
4.6.
Interpretar
la información obtenida la recopilación de datos.
4.7.
Asesorar
sobre posibilidades de acceso a diferentes ámbitos educativos o laborales.
4. PERFIL FORMATIVO
La formación del estudiante en
psicopedagogía habilitará en la lectura y comprensión de toda experiencia
educativa en la que exista un sujeto que construye su saber, siempre en
participación con un otro. Un otro que convoca a encontrar en todo acto de
aprendizaje nuevas formas de interpretar y significar, dándole sentido a la
invitación de enseñar. Para esto se lo formará en conocimientos de área
psicopedagógica, comunicativa, socio comunitaria y ética. Propiciando un
pensamiento divergente y autónomo para la toma de decisiones y el trabajo como
profesional comprometido con la comunidad.
4.1. Área
ocupacional
El
psicopedagogo puede ejercer sus
actividades en el sector público o privado
en forma autónoma o en equipo en instituciones de salud, educación y socio
comunitarias. Ocupará diversos roles, desde globales a específicos, en equipos
interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección, ejecución y
evaluación de planes, programas y proyectos en las áreas de educación y salud. Realizando tareas
como:
§
Prevención, Diagnostico y tratamientos
psicopedagógicos
§
Planes de Capacitación y desarrollo profesional/
ocupacional en empresas, organizaciones e instituciones.
§
Integrante de equipo interdisciplinario en selección
de personal
§
Desarrollo de procesos de Orientación
Vocacional/ocupacional
§
Asesoramiento y
Orientación
5.- Propuesta de Estructura Curricular
Primer
Año
Campo de la Formación General
|
Campo de la
Formación de Fundamento
|
Campo de la Formación Específica
|
|||||
Filosofía
|
Estado y
Sociedad
|
Didáctica y
Curriculum
|
Pedagogía
|
Psicología
General
|
Estadística
Aplicada
|
Bases
Neurofisiológicas del Aprendizaje
|
Psicopedagogía
|
64 hs.
|
64 hs.
|
64 hs.
|
64 hs.
|
96hs.
|
64 hs.
|
64 hs.
|
64 hs.
|
Campo de la
Práctica Profesional
Práctica
Profesional I. INSERCION AL CAMPO PSICOPEDAGOGICO
96 hs.
|
|||||||
Total horas:
640
|
CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
Segundo
Año
Campo de la Formación General
|
Campo de la
Formación de Fundamento
|
Campo de la Formación Específica
|
EDI
|
||||||
Problemáticas
Socioculturales Contemporáneas
|
Psicología
Psicoanalítica
|
Psicología
cognitiva
|
Psicología del
lenguaje
|
Taller de
evaluación
|
Taller de
medios y recursos didácticos
|
Psicología del
desarrollo I
|
Psicología del
aprendizaje I
|
Diagnóstico
Psicopedagógico I
|
|
64 hs.
|
64 hs.
|
64 hs.
|
96hs.
|
32 hs.
|
32 hs.
|
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
32 hs.
|
Campo de la
Práctica Profesional
Práctica
Profesional II.
96 hs.
|
|||||||||
Total
horas: 672
|
CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
Tercer Año
Campo de la Formación General
|
Campo de la Formación de Fundamento
|
Campo de la Formación Específica
|
EDI
|
||||||||
Abordaje de
problemáticas institucionales en el ámbito escolar
|
Lengua y su
enseñanza
|
Matemática y su
enseñanza
|
Neurociencias
|
Psicología del
Desarrollo II
|
Psicología del
Aprendizaje II
|
Psicopatología
|
Análisis y
Dinámica de Grupos
|
Atención al
Sujeto Discapacitado
|
Diagnostico
Psicopedagógico II
|
||
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
32 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
32 hs
|
|
Campo
de la Práctica
Profesional
Eje Diagnostico
Psicopedagógico
96 hs
|
|||||||||||
Total de horas:
736
|
CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
Cuarto Año
Campo de la Formación de fundamento
|
Campo de la Formación Específica
|
EDI
|
|||||
Deontología y Ética Profesional
|
Metodología de la Investigación Aplicada
|
Taller de Alfabetización
|
Prevención Diagnostico y Tratamiento Psicopedagógico
|
Psicopedagogía Laboral
|
Psicopedagogía Institucional
|
Psicopedagogía e Integración del Sujeto con
Discapacidad
|
|
48 hs
|
64 hs.
|
64 hs.
|
96 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
64 hs
|
Campo
de la Práctica
Profesional
Practica
Profesional IV
Orientación
Vocacional
192 hs.
|
|||||||
Total de horas:
720
|
Propuesta de Contenidos Mínimos de las Asignaturas
6.- ESPACIOS CURRICULARES
PRIMER AÑO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
FILOSOFIA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis
crítico de la realidad aplicando contenidos filosóficos.
·
Caracterización
de las principales escuelas y corrientes filosóficas que se desarrollan en
nuestra época.
Contenidos:
La
edad contemporánea. La filosofía de los siglos XIX y XX. La razón dialéctica.
.Hegel: identidad de lo real y lo ideal. El desarrollo de la idea en el devenir
histórico. Marx: la economía como motor de la historia. Trabajo y alienación en
las nuevas sociedades industriales. La individualidad de la razón: Nietzsche: y
la crítica a la filosofía de occidente. Fenomenología y filosofía de la
existencia. La filosofía como “ciencia estricta” en el pensamiento de Husserl.
Características generales del existencialismo. Heidegger: la preocupación por
el Ser y las determinaciones del dasein.
El existencialismo como humanismo en la filosofía de J. Paul Sastre. El
compromiso con la libertad. Filosofía del lenguaje y de la ciencia. El
movimiento analítico. El atomismo lógico. Positivismo y positivismo lógico. La
escuela de Frankfurt. Crítica de la razón instrumental. Estructuralismo y
post-estructuralismo. Críticas de la tradición filosófica .Deconstrucción,
fonocentrismo y logocentrismo en el el pensamiento de J .Derrida. El debate modernidad posmodernidad:
¿continuidad o ruptura?
Perfil Docente:
Licenciado en filosofía, Profesor de filosofía, Profesor en Pedagogía y
Filosofía o con experiencia en el dictado de asignaturas en el área.
ESTADO
Y SOCIEDAD
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Caracterización del estado moderno en relación con
la historia.
·
Reconocimiento de las transformaciones del estado
moderno.
·
Comprensión de las crisis relacionadas con el
Estado de Bienestar y las propuestas neoliberales.
·
Reconocimiento del debate actual sobre el rol
social del estado.
·
Análisis de las relaciones entre Estado y Gobierno
y la construcción del poder político.
Contenidos:
El legado político y cultural antiguo y medieval y el surgimiento del
mundo moderno. Transformaciones del estado moderno: Los Estado-Nación modernos:
surgimiento histórico y características fundamentales. El desarrollo del
“Estado de Bienestar”. El discurso sobre la “globalización” y su relación con
el neoliberalismo: neoconservadurismo, crisis del estado de bienestar y resignificación
de las fronteras nacionales. El debate contemporáneo sobre el rol social del
Estado. La gravitación del Estado en la conformación histórica de la sociedad
argentina. Las reformas del Estado Argentino. Reconstrucción de la estatalidad.
El poder como dimensión constitutiva de la Política.
Perfil Docente:
Profesor de Historia. Profesor en
Ciencias Políticas. Sociólogo
CAMPO DE LA
FORMACION DE FUNDAMENTO
DIDACTICA
Y CURRICULUM
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis
critico de las concepciones acerca de los modos de transmisión del conocimiento
·
Identificación de los modelos didácticos y las
consecuencias en la enseñanza
·
Caracterización del concepto de currículum y sus
implicancias
·
Comprensión de los aspectos del currículo y la implicancia
del sujeto de aprendizaje y de enseñanza.
·
Identificación de los diversos currículum según el
nivel, rama y modalidad de enseñanza.
·
Análisis del currículo como organización
institucional y rector de los procesos de enseñanza y su relación con el quehacer
psicopedagógico..
Contenidos:
Nuevos sentidos de la transmisión: la tensión entre conservar y transformar
la cultura. La enseñanza: prácticas complejas situadas como objeto de estudio
de la didáctica. Constitución histórica del campo del saber de la Didáctica. Discusiones
actuales en torno al objeto de estudio de la Didáctica. Agenda
actual de la didáctica: Currículo, Intencionalidades. Problemas de los contenidos.Construcción
histórica del campo del conocimiento didáctico y curricular .Concepciones y
funciones del curriculum. Curriculum y Diseño
Curricular Concepciones del currículo. El currículo prescripto como uno de los
condicionantes de la práctica docente
Prácticas de enseñanza en el nivel. Concepciones y perspectivas
curriculares. Currículo como organizador institucional Estrategias de desarrollo
curricular en el nivel. Proyectos
institucionales y áulicos. Concepciones de Sujetos curriculares el nivel de
enseñanza y la modalidad Los contenidos,
criterios de construcción metodológica, evaluación. Criterios de intervención
en el aula: organización didáctica de la clase
Perfil Docente:
Lic. en Cs de la Educación. Profesor
en Cs de la Educación,
Profesor en Pedagogía y Filosofía.
PEDAGOGIA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
- Análisis crítico de las concepciones de educación y las consecuencias en la enseñanza
- Caracterización de los principales modelos educativos
Contenidos:
La educación en la construcción de subjetividades. La educación como práctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto social. Constitución del sujeto pedagógico moderno. La educación como derecho fundamental. Transformación de la igualdad a la equidad. Reconfiguración de los sujetos pedagógicos en las nuevas condiciones de globalización y posmodernidad.
La educación en la construcción de subjetividades. La educación como práctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto social. Constitución del sujeto pedagógico moderno. La educación como derecho fundamental. Transformación de la igualdad a la equidad. Reconfiguración de los sujetos pedagógicos en las nuevas condiciones de globalización y posmodernidad.
La escuela en el contexto de la modernidad y en la crisis de la
modernidad. Contexto histórico-político del surgimiento del sistema educativo.
El contrato fundacional y su relación con la
formación del estado nacional. La constitución del magisterio como
categoría social. Las funciones de la escuela en el contexto de la modernidad.
Identificación de la educación con el proceso de escolarización. La actividad
escolar y las articulaciones sociales estructurales. Crisis de la escuela. Del
ciudadano portador de derechos individuales al ciudadano consumidor y usuario
de servicios.
Teorías educativas: enfoques críticos y no críticos. El impacto del
pensamiento posmoderno y la crisis de la educación. Perspectivas de análisis
acerca de las posibilidades de la educación para la conservación y la
transformación de la sociedad. Recuperación del valor político de la educación:
universalización de la cultura a través de un vínculo pedagógico no
autoritario. Reflexiones pedagógicas sobre la complejidad de los problemas
educativos actuales en nuestro país y en América Latina. Significados de la
pedagogía moderna y sus redefiniciones en la posmodernidad. Herramientas para
la construcción de una teoría educativa como práctica histórico-socio-cultural.
Perfil Docente:
Lic. en Cs de la Educación, Profesor en Cs de la Educación, Profesor en
Pedagogía y Filosofía.
PSICOLOGIA
GENERAL
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
- Introducción a la diversas corrientes teóricas de la Psicología
- Caracterización de los conceptos y categorías investigativas del campo de la psicología
- Caracterización de los principales psicológicas que permiten en fundamento del quehacer psicopedagógico
Contenidos:
La psicología. Origen, desarrollo
histórico y campo disciplinar. La condición
bio-psico-socio-cultural del sujeto humano. Procesos intrasubjetivos e
intersubjetivos del psiquismo individual. Principales conceptualizaciones del
sujeto humano para el psicoanálisis, la escuela socio-histórica, la psicología
genética y las psicologías cognitivas. Procesos psicológicos básicos. La
personalidad. Noción. Teorías.
Perfil Docente:
Licenciado en Psicología, Prof en Psicología,
Psicopedagogo
ESTADISTICA
APLICADA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
- Análisis de la relación de los principios estadísticos y el mundo cuantificable
- Caracterización de los procedimientos estadísticos básicos, criterios y selección
- Análisis del papel de la estadística en el quehacer psicopedagógico
Contenidos:
Conceptos. Método estadístico. Recuento de datos. Universo o población.
Series. Variables. Intervalos de clase. Frecuencias de un intervalo. Frecuencia
relativa. Gráficos. Medidas estadísticas. Medidas de tendencia central: modo,
mediana, media aritmética. Amplitud. Cuarteles, deciles, percentiles. Cálculo
de medidas de posición: promedio, mediana y modo. Regresión, correlación.
Representación gráfica. La estadística y los test de exploración en salud
mental.
Perfil Docente:
Prof de Matemática
BASES
NEUROFISIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
- Caracterización del sistema nervioso central y periférico
- Comprensión del concepto de neurodesarrollo y su relación con las situaciones de aprendizaje
- Análisis al concepto de neurociencias y a las categorías de investigación en relación con el quehacer psicopedagógico
Contenidos:
El sistema Nervioso. Nociones
de anatomía del sistema nervioso. Sistema nervioso central. Sistema nervioso periférico. Sistema nervioso autónomo. Nociones de
biosfera del sistema nervioso. El sistema nervioso central. Organización cerebral en la estructuración de
los procesos psíquicos superiores.
Neurodesarrollo: desde la etapa fetal al geronte, logros motores
desarrollo del lenguaje, interacción social, Praxias y Gnosias.
Perfil Docente:
Medico neuropediatra, neurólogo, Profesor en
Biología o en Cs Naturales.
CAMPO
DE LA FORMACION
ESPECÍFICA
PSICOPEDAGOGIA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
- Caracterización y recorrido de la Psicopedagogía como ciencia
- Análisis de las teorías que fundamentan el quehacer psicopedagógico
- Identificación de los campos y ámbitos de desarrollo del quehacer psicopedagógico
Contenidos:
La psicopedagogía: origen, desarrollo histórico y campo disciplinar y
status epistemológico de la disciplina. Aportes de la Psicopedagogía al
mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos. El psicopedagogo como
profesional. Rol del psicopedagogo. Relación del psicopedagogo con otros
profesionales. El trabajo en equipos interdisciplinarios Los ámbitos de trabajo del profesional de la
psicopedagogía. Contextos de trabajo: educación, salud, forense, laboral,
organizacional, recursos humanos, etc.
Perfil Docente:
Lic. en Psicopedagogía o
Psicopedagogo o Cs. de la Educación con
orientación en Psicopedagogía
CAMPO
DE LA PRÁCTICA
PROFESIONAL
PRACTICA PROFESIONAL 1- EJE INSERCION EN EL
CAMPO PSICOPEDAGOGICO
Carga horaria: 96 Horas
Realizar observaciones en los
distintos espacios de Inserción laboral pertenecientes al área de la
psicopedagogía.
Tomar contacto con profesionales
del área
En la práctica como asistente
de los estudiantes avanzados y/o participación en proyectos de salud y educación comunitarios
Perfil Docente:
Lic. en Psicopedagogía o Psicopedagogo o
profesional que se desempeña en el área
SEGUNDO AÑO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
PROBLEMÁTICAS SOCIOCULTURALES
CONTEMPORÁNEAS
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Caracterización de los conceptos de globalización,
transnacionalización y regionalización.
·
Identificación de interacciones entre “lo local” y
“lo global” en las problemáticas socioculturales.
·
Análisis de las problemáticas de los bloques
regionales y la realidad latinoamericana.
Contenidos:
La “postmodernidad” y la
cultura contemporánea. “Globalización,
transnacionalización, regionalización”: Procesos de desarrollo sociocultural:
definición conceptual y posiciones críticas. Las relaciones de influencia,
intercambio y poder entre naciones y pueblos: enfoque histórico. Lo “local” y
lo “global” como eje de redefinición de alineamientos y tensiones
socioculturales. Los ambientes socioculturales rural y urbano. La integración en bloques regionales y el
rastreo de una perspectiva latinoamericana.
El conocimiento en la "sociedad de la información": El lugar
del conocimiento en las nuevas modalidades de producción y de trabajo en red.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Los
diferentes espacios sociales del conocimiento: el conocimiento
científico-académico, el sistema educativo, el sentido común. La problemática
económica. El trabajo como actividad social fundamental. La producción y el
intercambio. El conocimiento como factor de la producción. El mundo del
trabajo, la subjetividad e identidades colectivas. Cooporaciones, asociaciones
en el mundo del trabajo
Perfil Docente:
Lic en Sociología.
CAMPO DE LA FORMACION DE
FUNDAMENTO
PSICOLOGIA
PSICOANALITICA
Carga horaria: 64Horas
Expectativas de Logro:
·
Caracterización de las teorías psicoanalíticas y
sus representantes
·
Comprensión de los conceptos centrales del psicoanálisis
y sus aportes al quehacer psicopedagógico
Contenidos:
Aportes de la teoría dinámica psicoanalítica. El proceso de
Subjetivación. Orígenes del aparato psíquico y su desarrollo. Representantes:
Freíd, Lacan, M. Klein, Luzuriaga Piera Auglanier. La familia, la naturaleza y
la cultura. El sujeto y su deseo, el sujeto y la comunidad, sociedad.
Determinantes de contexto. Los contextos familiares e institucionales.
Problemas de la infancia y la niñez en la Argentina.
Perfil Docente:
Lic. en Psicología, Prof. en Psicología
PSICOLOGIA
COGNITIVA
Carga horaria: 64Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis de los conceptos y categorías de
investigación desde la
Psicología Cognitiva
·
Comprensión de los procesos cognitivos desde la Psicología Cognitiva
y su incidencia en los procesos de aprendizaje
·
Identificación las conceptos acerca del sujeto de
la psicología cognitiva y su incidencia en el quehacer psicopedagógico
Contenidos
El surgimiento del paradigma de la psicología y ciencias cognitivas: El enfoque del procesamiento de la información y la metáfora computacional-representacional de la mente. La crisis del conductismo y el surgimiento de la psicología y la ciencia cognitiva. Características fundamentales del paradigma conductista. La concepción empirista y asociacionista del conductismo acerca del conocimiento y el aprendizaje. La crisis del conductismo y su concepción ambientalista del aprendizaje. La mente como sistema de procesamiento de información. El objeto de estudio de la psicología y la ciencia cognitiva: estructuras, procesos y representaciones mentales. El enfoque C-R (cómputo sobre representaciones). Métodos de la psicología cognitiva: la nueva introspección, el método experimental, y la simulación computacional. Diversidad de niveles de análisis en el estudio de los fenómenos cognitivos. La versión fuerte y débil de la metáfora computacional de la mente. El funcionalismo en Psicología: su relación con la Inteligencia Artificial y las Ciencias Cognitivas. las explicaciones genéticas de la cognición: métodos problemas y evolución histórica. La acción cognitiva y la construcción del sujeto epistémico. El estudio socio-histórico de la conciencia. La concepción de la arquitectura de la mente: Una forma de caracterizar a la Psicología Cognitiva. Teorías del empirismo clásico (y el conductismo), la epistemología genética y el psicoanálisis. El problema del sujeto de la psicología cognitiva. Sistemas modulares y sistemas centrales. La atención y la memoria como ejemplos prototípicos de sistemas centrales. La función de la conciencia y los sistemas centrales. La concepción modular de los sistemas perceptivos, el lenguaje y la teoría de la mente. La teoría de los módulos conceptuales vs. la diferenciación entre diferentes tipos de funciones mentales. La tesis de la modularidad masiva. Módulos con contenido: Física, biología y psicología intuitiva. La concepción modular de la mente y el problema del desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Teorías intuitivas y Cambio Conceptual. Desarrollo filogenético y ontogenético de la mente humana. Lenguaje, comunicación y cultura: evolución y consecuencias estructurales.
Perfil Docente:
Lic en Psicopedagogía, Lic. en Psicología ambos preferentemente con
capacitación en esta área
PSICOLOGIA
DEL LENGUAJE
Carga horaria: 96 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis los conceptos acerca del lenguaje como
facultad humana
·
Análisis las categorías de investigación desde la
psicolingüística cognitiva
·
Caracterización de
las relaciones entre la constitución del lenguaje, los procesos
cognitivos y el aprendizaje
·
Comprensión del estudio acerca de la Psicología del Lenguaje
y el quehacer Psicopedagógico
Contenidos
El lenguaje como facultad humana. Concepción evolucionista: el instinto
del lenguaje. El conocimiento de la propia lengua. El lenguaje humano desde la
perspectiva semiótica. Diversas interpretaciones acerca del lenguaje y su
relación con los procesos psicológicos específicamente humanos. Arquitectura
funcional del lenguaje. La hipótesis modular. La psicolingüística cognitiva.
Niveles de procesamiento. La investigación
experimental de los procesos. y de los productos de la comprensión: técnicas on-line
y off-line. Aprendizaje y desarrollo del léxico. Las restricciones
iniciales del referente: interpretaciones teóricas divergentes. El léxico y la
organización morfológica. El léxico mental. El acceso al léxico. Modelos del
reconocimiento auditivo de palabras. Efectos léxicos en la percepción de
sonidos de habla. Segmentación del habla continua. La variabilidad de
realización acústica de las palabras. El rol del contexto oracional en el
reconocimiento de las palabras.
Estructura argumental del verbo. Modelo proposicional. Procesamiento
sintáctico. Las ambigüedades sintácticas y la teoría de garden path. El
problema de la universalidad de las estrategias de procesamiento sintáctico. El
problema de la autonomía del procesador sintáctico. Producción del lenguaje oral. Modelos
cognitivos. El estudio de pausas, lapsus y autocorrección. Modelos de
producción de texto. La participación de operaciones metacognitivas
Perfil Docente:
Lic. en Psicopedagogía, Psicopedagogo, Fonoaudiólogo con especialización
en el área.
TALLER
DE EVALUACIÓN
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
·
Problematización de la evaluación desde diferentes
enfoques teórico y metodológicos
·
Análisis de aspectos centrales de la discusión
epistemológica que ha fundado la distinción entre métodos cualitativos y
cuantitativos.
·
Análisis de elementos teóricos y metodológicos que
le permitan a los alumnos apropiarse de contenidos básicos para incluirse en la
realización de futuros proyectos evaluativos
·
Identificación de problemas educativos en el
ejercicio docente y elaboración de posibles maneras de intervención que
permitan cambiar o mejorar sus prácticas evaluativas.
Contenidos
Marco
conceptual de la evaluación. Delimitación alcances y proyecciones. La
evaluación interna y externa. Las funciones de la evaluación. Momentos de la
evaluación del proceso educativo.
Instrumentos: Tipos. Pautas
para la evaluación de pruebas orales. La Observación, encuesta y la Entrevista.
Características de los instrumentos. El trabajo con los datos
y la elaboración de criterios e indicadores
evaluativos. Análisis de la información. La interpretación y comprensión
de significados. El informe de Evaluación. Audiencias principales y
secundarias.
La
intervención Institucional: aspectos estructurantes. La evaluación de
competencias profesionales: definición de perfiles. Evaluación de la calidad.
Perfil Docente:
Lic. en Cs. de la Educación, Prof. en Cs.
de la Educación,
Prof. en Filosofía y Pedagogía.
TALLER
DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
·
Conceptualización de medios en el contexto de la
enseñanza y el aprendizaje.
·
Establecimiento de relaciones entre sistemas simbólicos,
cognición y aprendizaje.
·
Analizar criterios generales para la selección y
evaluación de medios de enseñanza.
·
Elaboración de propuestas de intervención aplicando
medios y recursos didácticos.
Contenidos
Medio educativo y recursos
de enseñanza. Componentes estructurales de los medios. La interacción entre
sistemas simbólicos, cognición y aprendizaje. La concepción de medios desde la Pedagogía Crítica.
Cultura Audiovisual. Diseño y uso de medios educativos. Los materiales y
recursos didácticos. Los software educativos: selección y evaluación.
Tecnologías adaptadas a las diferentes discapacidades. Medios, recursos e
intervención en los aprendizajes
Perfil Docente:
Lic. en Cs. de la Educación, Prof. en Cs.
de la Educación,
Prof. en Filosofía y Pedagogía.
CAMPO
DE LA FORMACION
ESPECÍFICA
PSICOLOGIA
DEL DESARROLLO I
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Identificación
de las teorías y líneas del desarrollo para el conocimiento del niño
desde su nacimiento hasta la pubertad
·
Comprensión de los conceptos centrales de la
psicología del desarrollo dentro del proceso de subjetivación y su relación con
el aprendizaje.
·
Análisis de las categorías de investigación en el
área de la Teoría
de la Mente y
su relación con el aprendizaje
·
Comprensión del estudio de la Psicología del
Desarrollo y el quehacer psicopedagógico
Contenidos:
Concepto de desarrollo y relación con el aprendizaje desde el nacimiento
hasta la infancia. Constitución de las matrices de aprendizaje. Proceso de
desarrollo y constitución del sujeto aspectos cognitivos y emocionales.
Constitución del vínculo. Desarrollo de las pulsiones, las funciones
cognitivas, desarrollo de los esquemas de acción y las estructuras de
conocimiento. Teoría de la Mente
y su incidencia en el análisis de los procesos de aprendizaje
Perfil Docente:
Lic. en Psicopedagogía, Prof. en Psicopedagogía, Psicopedagogo, Lic. en
Psicología , Prof. en Psicología.
PSICOLOGIA
DEL APRENDIZAJE I
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Caracterización de las teorías de aprendizaje y su
incidencia en la constitución del sujeto de aprendizaje
·
Análisis los conceptos y categorías de
investigación desde cada teoría sobre el aprendizaje
·
Comprensión de la relación las teorías y
concepciones sobre el aprendizaje y su incidencia en el quehacer
psicopedagógico
Contenidos:
Teorías acerca del
aprendizaje y su incidencia en la concepción del sujeto de aprendizaje y los
modelos de enseñanza. El aprendizaje como cambio de conducta, el concepto de
modelado. El aprendizaje como interacción, como construcción de funciones
psicológicas superiores, Vygostky y la zona de desarrollo próximo, relación con
la educación y la clínica. El aprendizaje y las funciones invariantes, relación
de la asimilación y la acomodación en el conocimiento físico desde Piaget. El
aprendizaje significativo en la
Teoría de asimilación de Ausubel consecuencias de enseñanza.
El aprendizaje cooperativo. La comunidad de aprendizaje
Perfil Docente:
Lic. en Psicopedagogía, Prof. en Psicopedagogía, Psicopedagogo, Lic. en Psicología , Prof. en Psicología.
DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGOGICO I
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Caracterización del proceso diagnostico
psicopedagógico
·
Análisis las diversas estrategias y técnicas de
exploración para el diagnostico psicopedagógico
·
Análisis de la relación entre las teorías y
concepciones de estas estrategias para la determinación de modos de
intervención psicopedagógica
Contenidos:
El proceso diagnóstico psicopedagógico. Momentos del proceso de
diagnóstico según tipo: individual y grupal y según la edad. La entrevista como
técnica dentro del proceso diagnóstico. Tipos. Actividades diagnosticas: hora
de juego, entrevistas, juegos, relatos y producciones orales y escritas para el
diagnóstico. Características y estructura de las técnicas psicométricas y de exploración
psicopedagógicas. Criterios de selección. Técnicas de exploración de los
comportamientos. El valor de la inteligencia. Edad Mental, CI, FG, y otras
formas de registro posibles. Evaluación de la motricidad y otras técnicas de
exploración especificas. Evaluación y procesamiento de la información
psicométrica recabada. Primeras conclusiones diagnósticas.
Perfil Docente:
Lic. en Psicopedagogía, Psicopedagogo, Lic. En Psicología o profesional
con experiencia en el área
ESPACIO
DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
Carga Horaria: 32 Horas
En
este espacio de desarrollan contenidos vinculados al encuadre profesional y la
regionalización del desempeño laboral. Cada Institución elegirá las temáticas
que consideren mas convenientes a modo de profundizar o focalizar temas que no
se encuentran incorporados al presente Diseño, pero que se consideran
fundamentales para la formación del Psicopedagogo.
CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
PRACTICA
PROFESIONAL II- EJE INTRODUCCION AL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Carga horaria: 96 Horas
Acciones prácticas en escuelas como auxiliares de los
gabinetes de orientación educativa en diversos servicios de escuelas primarias
y secundarias.
Rotación en servicios de educación especial
Visitas a establecimientos de salud con equipo interdisciplinario
Perfil del Docente:
Lic. en Psicopedagogía.
Psicopedagogo
TERCER AÑO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
ABORDAJE
DE PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas
de logro
·
Comprender la caracterización organizacional y de
gestión de las instituciones educativas
y en ellas la inserción del psicopedagogo.
·
Problematizar la actitud profesional y el criterio
científico actualizado del psicopedagogo en su inserción institucional y
social.
·
Redimensionar el espacio áulico como encuentro
vincular de interacciones afectivas, cognitivas y sociales.
·
Reconocer los diferentes modelos institucionales y
sus respectivas culturas como espacios propios de estructuración y
funcionamiento.
·
Elaborar estrategias de intervención específicas
para el abordaje de la realidad educativa
Contenidos
La tarea escolar:
Idiosincrasia institucional. Condiciones estructurantes de la tarea escolar. El
tiempo, el espacio, el sujeto de enseñanza y el sujeto de aprendizaje. El saber y el saber enseñar.
El malestar
institucional: lo latente, simbólico y manifiesto. Trabajar con el conflicto a
nivel institución. Estrategias de intervención institucional.
Las culturas de la
enseñanza. El individualismo como déficit psicólogico. Individualismo e
individualidad. Cultura de la colaboración. Identificación de sentidos en la
cultura escolar. Implicancias en el aprendizaje de los alumnos.
Actores
institucionales La diversidad
personal y social. Calidad, equidad e igualdad de oportunidades educativas. El
adolescente hoy: los contextos diferentes de formación. Identidades culturales
y sociales. Los rituales escolares en la construcción de la personalidad.
Estrategias para el trabajo en escuelas de contextos críticos.
Perfil del Docente:
Lic en Psicopedagogía, Psicopedagogo, Prof. en Psicopedagogía o Lic. en Cs de la Educación. Profesor
en Cs de la Educación,
Profesor en Pedagogía y Filosofía.
CAMPO DE LA FORMACION DE
FUNDAMENTO
LENGUA Y SU ENSEÑANZA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis de los modelos educativos para la
enseñanza de la lengua
·
Identificación de la relación entre modelos
educativos y procesos de aprendizaje de la lengua
Contenidos:
La enseñanza de la lengua y la literatura y los enfoques conceptuales
acerca del hecho lingüístico y su enseñanza. El lenguaje oral como saber previo y punto de partida: regularidades
fonológicas, sintácticas y semánticas en la búsqueda de sentidos. Análisis
didáctico y planteamiento de situaciones de enseñanza. La construcción del
sistema de lectoescritura. La introducción al código escrito. El desarrollo
de la coordinación visomotora, la
discriminación auditiva, la discriminación perceptiva, la lateralidad. El
"error" como fuente de aprendizaje del lenguaje escrito. Análisis
didáctico y planteamiento de situaciones de enseñanza.
Perfil Docente:
Prof.
de Lengua
MATEMATICA
Y SU ENSEÑANZA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis de los modelos educativos para la
enseñanza de la matemática
·
Identificación de la relación entre modelos
educativos y procesos de aprendizaje de la matemática
Contenidos:
La enseñanza de la matemática y
los enfoques conceptuales acerca de su enseñanza. La construcción de la noción
de número. El trabajo con objetos reales y la organización de conjuntos:
clasificaciones y operaciones de correspondencia. Ejercicios de seriación.
La introducción del grafismo. El cálculo
en situaciones reales y simulaciones. Las sumas y restas. La multiplicación y
la división (repartición). Resolución de problemas y diseño de situaciones
didácticas. Las estrategias de resolución de problemas. El sistema de numeración como problema didáctico. La
geometría y la psicogénesis de las
nociones espaciales. Desviaciones escolares que producen dificultades en el aprendizaje. Elaboración de
propuestas de intervención en Matemática desde la perspectiva psicopedagógica.
Perfil Docente:
Prof. de
Matemáticas.
NEUROCIENCIAS
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
- Análisis del concepto de la neurociencia cognitiva
- Caracterización de los trastornos y alteraciones neurológicas que afectan el aprendizaje
- Comprensión de los aportes de la neurociencia cognitiva al quehacer psicopedagógico
Contenidos:
Neurociencia cognitiva. Espacios de educación y desafíos
para el sistema educativo Neuropsicología: Especialización hemisférica y
localización de funciones: Trastornos del Lenguaje: afasia, alexias y agrafias.
Alteraciones perceptivas, agnosias y negligencia. Amnesias y alteraciones de la
memoria. Síndromes frontales y disfunciones del sistema fronto-basal.
Envejecimiento y demencias Síndromes neurológicos congénitos y adquiridos.
Desnutrición. Trastornos endocrinológicos. Enfermedades infecciosas.
AccidentologÍa.
Retraso madurativo, retardo mental, discapacidad
motora y trastornos sensoriales Aportes a la educación de sujetos con
discapacidad. Patologías generales. Tratamientos. Aportes interdisciplinarios:
bioingeniería. La inteligencia artificial. Cognición y emoción. Introducción a
los conceptos básicos del sustrato neurobioquímico del
aprendizaje. Deterioro cognitivo funcional.
Perfil Docente:
Medico Neurólogo, Neuropediatra con
orientación en neurociencias, Pfr en área de Biología.
CAMPO
DE LA FORMACION
ESPECÍFICA
PSICOLOGIA
DEL DESARROLLO II
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Identificación
de las teorías para el estudio de la adolescencia como expresión
cultural y etapa de la subjetividad.
·
Comprensión de los conceptos centrales acerca del
proceso de constitución de la identidad en la adolescencia y su relación con el
aprendizaje
·
Análisis de las categorías de investigación acerca
de la adolescencia , el aprendizaje y las instituciones
·
Comprensión del estudio de la Psicología del
Desarrollo y el quehacer psicopedagógico
Contenidos:
La adolescencia como forma de expresión de la subjetividad y como etapa
de evolución en el desarrollo. Adolescencia y relaciones con los otros:
familia, grupos, bandas, escuela. La violencia y la sumisión. Enfrentamientos
Pensamiento y acting-out. Adicciones. Suicidios. Trastornos psicosomáticos.
Obesidad. Anorexia y bulimia. Embarazo y aborto. El adolescente y las formas de
pensamiento, las operaciones cognitivas, el conocimiento y el aprendizaje. El pensamiento formal y la selectividad sobre
diversos dominios de conocimiento. La adultez y la tercera edad: problemática
bio-socio-psicológica.
Perfil Docente:
Lic en Psicología, Prof. en
Psicología, Lic. en Psicopedagogía, Prof. en Psicopedagogía, Psicopedagogo.
PSICOLOGIA
DEL APRENDIZAJE II
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis critico de los proceso de aprendizaje y
procesos cognitivos básicos y superiores
·
Identificación de los procesos cognitivos
infralógicos y lógicos matemáticos en la construcción del conocimiento
·
Comprensión de las nociones de fracaso escolar y
educabilidad desde diversas teorías en el quehacer psicopedagógico
Contenidos:
El proceso de constitución de los procesos cognitivos básicos y
superiores. Adquisición y procesamiento de cuerpos organizados del
conocimiento. El papel de las estructuras lógico-matemáticas e infralógicas en
la constitución del conocimiento físico. Aportes para el aprendizaje escolar.
Pruebas de Diagnostico operatorio y formal. El aprendizaje y no aprendizaje.
Nociones acerca del fracaso escolar y la educabilidad desde diversos
constructos teóricos. El fracaso escolar masivo y la sospecha sobre la
“educabilidad” de los sujetos. Dificultades y riesgos del concepto de
educabilidad. La “educabilidad” en la concepción standard actual y su crítica.
Presupuestos esencialistas en los modelos clásicos. De las esencias a las
potencias. El principio de igualdad de las inteligencias. Las diversas críticas
a la concepción Standard de educabilidad. La naturalización del desarrollo, del
espacio escolar y de la intervención psicopedagógica. El etiquetamiento y la
reducción de la multiplicidad. Estrategias de aprendizaje, los alumnos
estratégicos, metacognición.
Reflexión acerca del análisis de casos como herramienta
profesional. Identificación de efectos
de los factores que inciden en el aprendizaje.
Clasificación de las diversas estrategias y estilos de cada sujeto pone
en juego en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Perfil Docente:
Lic, en Psicopedagogía, Prof. en
Psicopedagogía, Psicopedagogo, Lic en Psicología, Prof. en Psicología.
PSICOPATOLOGIA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Identificación
de los modelos teóricos en sicopatología
·
Comprensión de los síntomas y trastornos severos de
la personalidad y su incidencia en el aprendizaje
·
Comprensión de los trastornos psicopatológicos y el
quehacer psicopedagógico
Contenidos:
Escuelas y modelos en psicopatología. Criterios sobre la noción de
normalidad psíquica. Síntomas y Trastornos psicopatológicos severos de la
personalidad y su implicancia en el aprendizaje. Diagnóstico diferencial.
Criterios nosográficos y clasificaciones
diagnósticas. Entrevista e historia clínica. Contexto social. Trabajo en red. Recursos institucionales y
comunitarios.
Perfil Docente:
Lic en
Psicología, Prof. en Psicología.
ANÁLISIS
Y DINAMICA DE GRUPOS
Carga horaria: 32 Horas
Expectativas de Logro:
·
Reconocimiento de “lo grupal” y su relación con la
dinámica institucional.
·
Identificación de las diversas interacciones que se
presentan en la actividad grupal e institucional.
·
Dominio de herramientas para intervenir en
diferentes grupos e instituciones.
Contenidos:
Aprendizaje y
comunicación en los grupos. El poder: escena grupal- actores-condiciones
institucionales y sociales. La ilusión de los orígenes; la dinámica de grupos; análisis
de demanda, lectura de necesidad; el nacimiento del espacio grupal de trabajo.
Dispositivo grupal de trabajo. Lo
grupal como campo de problemáticas. Texto grupal. Latencia y emergencia en los grupos de trabajo. Los organizadores
grupales. Redes de relaciones: herramientas y técnicas de trabajo. Dimensión
institucional de grupos. Dinamización de grupos:
Organización y reparto de
tareas. Cooperación y confianza en el grupo. Estimulación de la creatividad.
Métodos y procedimientos. El rol del coordinador. Observación y registro de la
dinámica grupal: Aplicación de técnicas de investigación social al trabajo con
grupos. Métodos y procedimientos de registro
Perfil Docente:
Lic. en Psicología o profesional con experiencia en
el dictado en el área de Psicología Social.
ATENCION
AL SUJETO DISCAPACITADO
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis critico del concepto de discapacidad desde
diversos constructos teóricos
·
Identificación y caracterización de los procesos
cognitivos en los sujetos con discapacidad transitoria o permanente
·
Comprensión de las nociones de aprendizaje en los
sujetos discapacitados y los modos de integración escolar
·
Análisis de los modos de intervención
psicopedagógica en sujetos con discapacidad
Contenidos:
Los sujetos con discapacidad transitoria o permanente, en el marco de la
atención psicopedagógica. La concepción de la discapacidad como producción
sociocultural. Concepto de estigmatización, construcción antropológica de la
discapacidad. La integración de los sujetos con discapacidad, categorización de
sujeto con discapacidad. Lo escolar y sus crisis como territorio de análisis
del problema de la educabilidad. Caracterización General del sujeto con Discapacidad
Intelectual, Neuromotora, Visual y Auditiva: Definición, Clasificación.
Modalidad de aprendizaje, niveles educabilidad. Intervención con el sujeto con
discapacidad en la escolaridad. De
la atención a la diversidad, a la inclusividad. Educación Especial: Definición Historicidad
de la Educación
Especial en la provincia de Buenos Aires, formas de
categorización de los servicios y sus funciones según la normativa vigente como
ejemplo de políticas educativas en acción.
Perfil
del docente:
Lic. en Psicopedagogía, Psicopedagogo, Lic. En Cs de la Educación o Prof en Cs
de la Educación
DIAGNOSTICO
PSICOPEDAGOGICO II
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Caracterización del proceso diagnostico
psicopedagógico
·
Análisis las diversas estrategias y técnicas
proyectivas para el diagnostico psicopedagógico
·
Análisis de técnicas de evaluación especificas
·
Análisis de la relación entre las teorías y
concepciones de estas estrategias para la determinación de modos de
intervención psicopedagógica
Contenidos:
Las técnicas proyectivas en el proceso diagnostico. Técnicas específicas de evaluación
psicopedagógica.. Su estructura y características. Criterios de selección.
Tipos de acuerdo a su forma de producción: graficas, orales: Familia kinetica,
Pareja Educativa, Yo y mis compañeros, Desiderativo, CAT-A.; ThAT, HTP. Técnicas
de especificas: PROLEC, PROLECSE, LEE,
PROCALCULO. El cierre del Diagnostico. Informes: formas de producción y tipos.
Comunicación de las conclusiones.
Perfil del Docente:
Lic. en Psicopedagogía.
Psicopedagogo, o Lic. En Cs de la
Educación o Prof en Cs de la Educación con
experiencia comprobable en el área
ESPACIO
DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
Carga Horaria: 32 Horas
En este espacio de desarrollan
contenidos vinculados al encuadre profesional y la regionalización del
desempeño laboral. Cada Institución elegirá las temáticas que consideren mas
convenientes a modo de profundizar o focalizar temas que no se encuentran
incorporados al presente Diseño, pero que se consideran fundamentales para la
formación del Psicopedagogo.
CAMPO
DE LA
PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
PRACTICA
PROFESIONAL III
Carga Horaria: 96 hs.
PRACTICA PROFESIONAL eje:
DIANOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Practica en la atención de diagnostico en servicios de salud y educación
Perfil del Docente:
Lic. en Psicopedagogía.
Psicopedagogo.
CUARTO AÑO
CAMPO DE LA FORMACION DE
FUNDAMENTO
DEONTOLOGIA
Y ETICA PROFESIONAL
Carga horaria: 48 Horas
Expectativas de Logro:
·
Análisis de los principios éticos como practica
ciudadana
·
Identificación de los principios éticos en el
ejercicio profesional
Contenidos:
El concepto de ética. Problemas de la ética normativa: fundamentación;
deontológico y teleológica. Relativismo, moral. El sociologismo. Ética de
máximos y ética de mínimos. Los valores. Planteos diversos. Ética aplicada:
ámbitos. El ejercicio del psicopedagogo y el secreto profesional. La
participación del psicopedagogo en la gestión institucional. Las prácticas
democráticas-éticas.
Perfil del Docente:
Lic. en Filosofía, Prof. en filosofía, Lic, en Psicopedagogía,
Psicopedagogo.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA
Carga horaria: 64 Horas
Expectativas de Logro:
·
Reconocimiento de los procedimientos para la
investigación social.
·
Análisis de proyectos de investigación en el campo
social
·
Aplicación de las metodologías de la investigación
para la realización de proyectos de comunicación
Contenidos:
Realidad y conocimiento. Relación sujeto-objeto.
Metodología. Método y técnicas. El método científico. El abordaje científico de
la realidad. La investigación social. Características de la investigación. Esquemas
o niveles de investigación empírica. Investigación básica y aplicada. Elementos
básicos del método científico: Hipótesis. Variables. Indicadores. El trabajo de
investigación: Formulación del problema. Fase exploratoria. Diseño de
investigación. Trabajo de campo. Trabajo de análisis. Procedimientos de
recopilación de datos. Análisis y conclusiones. Realización de informes.
Perfil Docente:
Licenciado
en Sociología. Prof. en Sociología. Lic. en Ciencias de la Educación. Profesor
en Cs. de la Educación
TALLER
DE ALFABETIZACIÓN
Carga Horaria: 64 HS
Expectativas de Logro:
- Analizar los procesos de adquisición del lenguaje y la relación pensamiento- lenguaje.
- Identificar particularidades de la lengua oral y escrita par el trabajo psicopedagógico en sala de clase o en gabinete.
- Creación de alternativas y estrategias para propiciar la adquisición y fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en los alumnos.
- Reflexionar sobre la intervención del psicopedagogo en procesos de alfabetización y su acompañamiento y sugerencias en el aula.
Contenidos
Lengua oral y
escrita. La oralidad en sus diferentes formatos y soportes. La escucha y el
habla en diferentes contextos. El trabajo para iniciar o profundizar la lectura: estrategias de trabajo
psicopedagógico en la alfabetización.
Situaciones
comunicativas. Diálogo, conversación. La narración como recursos para el
desempeño de la oralidad. Alfabetización en contextos de diversidad cultural y
lingüística.
La escritura y
diferentes tipos de textos, diseños de formas alternativas y estratégicas para
el psicopedagogo y el trabajo con la escritura. Creación de situaciones
diversas de escrituras.
Perfil Docente:
Prof. de Lengua y literatura,
Lic. en psicopedagogía o Psicopedagogo con experiencia en el área, Lic. En Cs
de la Educación
o Prof. en Cs de la
Educación con experiencia en el área
CAMPO
DE LA FORMACION
ESPECÍFICA
PREVENCION,
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
Carga Horaria: 96HS
Expectativas de Logro:
·
Identificación de los niveles de prevención de las
dificultades de aprendizaje
·
Análisis las diversas estrategias de diagnostico
según los criterios de selección.
·
Identificación de
líneas de tratamiento psicopedagógico
·
Análisis de la relación entre las teorías y
concepciones de estas estrategias para la determinación de modos de
intervención psicopedagógica
Contenidos:
Prevención de las dificultades de aprendizajes, niveles y modos de
intervención. El proceso diagnostico, la casuística como instrumento para la
preparación en el ejercicio del rol profesional. Pasaje de marcos conceptuales
teóricos y construcción de habilidades para resolver situaciones problemáticas
del campo profesional. Desarrollo de estrategias de intervención
psicopedagógica en diagnostico y tratamiento. El tratamiento psicopedagógico:
Encuadre de trabajo y formulación de objetivos de tratamiento.
Perfil del docente:
Lic. en Psicopedagogía,
Psicopedagogo.
PSICOPEDAGOGIA LABORAL
Carga Horaria: 64 hs
Expectativas de Logro:
·
Análisis del concepto de Psicopedagogía laboral
·
Interpretación de la situación actual del mundo del
trabajo.
·
Reconocimiento de las diversas formas de
organización del trabajo y su relación con los procesos históricos.
·
Identificación de los procesos de selección y
evaluación para un puesto de trabajo
·
Identificación de los
fenómenos de transferencia, interferencia, de facilitación y de bloqueo en el
aprendizaje laboral y las dificultades frente a los cambios en los
puestos de trabajo
·
Desarrollo de proyectos de intervención en
psicopedagogía laboral
Contenidos:
El mundo
del trabajo. El trabajo en el proceso de subjetivación. Las organizaciones
laborales y los recursos humanos. Formas de concepción de la ocupación y de la
actividad laboral. El desarrollo de competencias y perfiles ocupacionales. La
construcción del perfil ocupacional, y los estilos de aprendizaje. Modelos de
selección de personal, casuistica. Desarrollo de carrera. Los fenómenos de
transferencia, interferencia y bloqueo del aprendizaje laboral. Los cambios de
puesto de trabajo y las consecuencias para el sujeto y su proyecto de vida.
Modos de intervención psicopedagógica
Perfil del docente:
Lic. en Psicopedagogía,
Psicopedagogo preferentemente con capacitación en el área.
PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Carga Horaria: 64 hs.
Expectativas de Logro:
·
Análisis de las instituciones como organizaciones
desde diversos constructor teóricos
·
Identificación de los conflictos en las
instituciones y los modos de intervención posibles
·
Desarrollo de proyectos de intervención en
psicopedagogía institucional
Contenidos:
Concepto de institución. El conocimiento de las instituciones.
Categorías vinculadas: estilo, funcionamiento y dinámica institucional. Tipos
de cultura institucional. Instituido e instituyente. Poder y autoridad. El
análisis institucional. La intervención institucional. Las instituciones en
situaciones críticas. Abordaje de conflictos institucionales. El psicopedagogo
y la intervención institucional: identificación del problema, diseño de
estrategias de intervención, desarrollo de un plan. Diseño y Desarrollo de
proyectos: formas de diseño, estrategias de implementación y formas de evaluación de proyectos. El
psicopedagogo y las instituciones en las que desempeña su rol: Servicios
educativos Servicios de Salud, Geriátricos, Organizaciones públicas y privadas.
Perfil del docente:
Lic.
en Psicopedagogía, Psicopedagogo.
PSICOPEDAGOGIA Y LA INTEGRACION DEL
SUJETO CON DISCAPACIDAD
Carga Horaria: 64 hs
Expectativas de Logro:
·
Identificación de los niveles de prevención de las
dificultades de aprendizaje
·
Análisis las diversas estrategias de diagnostico
según los criterios de selección.
·
Identificación de
líneas de tratamiento psicopedagógico
·
Análisis de la relación entre las teorías y
concepciones de estas estrategias para la determinación de modos de intervención
psicopedagógica
Contenidos:
Abordaje institucional, terapéutico y educacional de los sujetos con
discapacidad. La atención de la discapacidad en la escuela. La integración
escolar: historia y concepto. La adecuación curricular y el diseño pedagógico
en casos de integración escolar. El asesoramiento psicopedagógico a las
escuelas en casos de integración escolar. Diseño de propuestas de intervención
en asesorías en contextos específicos. La escuela especial y la intervención
psicopedagógica en el equipo interdisciplinario.
Perfil del docente:
Lic.
en Psicopedagogía, Psicopedagogo, Lic. y Prof. en Cs. de la Educación con
experiencia en el área.
ESPACIO
DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
Carga Horaria: 64 Horas
En
este espacio de desarrollan contenidos vinculados al encuadre profesional y la
regionalización del desempeño laboral. Cada Institución elegirá las temáticas
que consideren mas convenientes a modo de profundizar o focalizar temas que no
se encuentran incorporados al presente Diseño, pero que se consideran
fundamentales para la formación del Psicopedagogo.
CAMPO
DE LA
PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
PRACTICA PROFESIONAL IV
Carga Horaria: 192 hs.
EJE 1: EL PROCESO DE ORIENTACION VOCACIONAL
TEMAS A TRATAR EN EL ESPACIO DE
PRÁCTICA
El proyecto de vida laboral: proceso y construcción del mismo, variables
intervinientes. Lo vocacional como un
proceso de construcción y aprendizaje, inserto en un proyecto de vida
saludable. El sujeto de la orientación. Procesos identificatorios primarios y secundarios. El
psicopedagogo en el campo de la
orientación vocacional. La especificidad de su formación. Encuadre de la tarea:
los ámbitos públicos: el escolar y el hospitalario; el consultorio privado; el
rol del profesor orientador; etc. Las consultas por reorientaciones.
EJE 2: EL PROCESO DE
DIAGNOSTICO Y LINEAS DE TRATAMIENTO
Observación y registro de las prácticas de los profesionales de la
psicopedagogía, con identificación de los enfoques conceptuales y metodológicos
de trabajo en los servicios escolares. El psicopedagogo y la intervención en al
campo de la educación: particularidades de la construcción del conocimiento
escolar. Fracaso escolar. Repitencia. Deserción. Desarrollo de prácticas en los
equipos de orientación escolar/gabinetes psicopedagógicos o similares a lo
largo del cuatrimestre. Orientación a directivos, docentes, padres y alumnos.
Los casos de derivación en la escolaridad básica: justificación. Diseño e
implementación de estrategias de acuerdo a las necesidades detectadas desde su
rol. Evaluación reflexiva de las prácticas, como fuente de aprendizaje para la
construcción de marcos conceptuales y habilidades para la intervención a nivel
escolar y clínica
Perfil del docente: Lic. en Psicopedagogía, Psicopedagogo
Correlatividades
Para
Cursar
|
Debe tener regularizada la cursada de
|
Psicología Psicoanalítica
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Psicología General
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Psicología del Desarrollo I
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Psicología del Aprendizaje
I
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Psicología del Lenguaje
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Psicología General y
Bases Neurofisiológicas del
Aprendizaje
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Psicologías Cognitiva
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Taller de Evaluación
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Didáctica y Curriculum
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Taller de medios y recursos
didácticos
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Campo de la Practica Profesional
II
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Campo de la Practica Profesional
I
Psicopedagogia
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Lengua y su Enseñanza
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Didáctica y Curriculum
|
Matemática y su Enseñanza
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Neurociencias
|
Bases Neurofisiológicas del
Aprendizaje
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Psicología del Desarrollo II
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Psicología del Desarrollo I
|
Psicología del Aprendizaje
II
|
Psicología del Aprendizaje
I
|
Psicopatología
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Psicología Psicoanalítica
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Atención al Sujeto
Discapacitado
|
Psicología del Aprendizaje
I
Psicología del Desarrollo I
Bases Neurofisiológicas del
Aprendizaje
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Diagnostico Psicopedagógico
II
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Diagnostico Psicopedagógico
I
Psicología del Desarrollo I
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Campo de la Practica Profesional
III
|
Campo de la Practica Profesional
II
Diagnostico Psicopedagógico
I
Psicología del Desarrollo I
|
Metodología de la Investigación Aplicada
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Estadística
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Taller de Alfabetización
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Lengua y su enseñanza
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Prevención Diagnostico y
Tratamiento Psicopedagógico
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Diagnóstico Psicopedagógico
II
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Psicopedagogía e Integración
del sujeto con Discapacidad
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Atención al Sujeto
Discapacitado
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Psicopedagogía Laboral
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Psicopedagogía
Psicología Psicoanalítica
Diagnostico Psicopedagógico
I y II
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Psicopedagogía
Institucional
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Psicopedagogía
Psicología Psicoanalítica
Abordaje de Problemáticas Institucionales en el ámbito
escolar
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Campo de la Practica Profesional
IV
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Campo de la Practica Profesional
III
Diagnostico Psicopedagógico
I y II
Psicología del Aprendizaje
I y II
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IMPLEMENTACIÓN
DE LOS DISTINTOS NIVELES DE LA PRÁCTICA PROFESIONALIZANTE
Las Prácticas profesionalizantes se encuentran secuenciadas, no solo en
actividades sino en los ámbitos a realizar estas prácticas, cada espacio
identifica las horas que cada estudiante debe cumplir. Y esto es una de las
innovaciones y al mismo tiempo determinaciones del nuevo diseño curricular,
permitiendo la práctica real en los terrenos de ámbitos laborales posibles.
Dicho ordenamiento obedece a un primer momento de observaciones y
actividades generales en los distintos campos laborales del Psicopedagogo, para
luego ya, a partir de 2º año ir acotando y especificando los espacios en
relación no sólo con cada ámbito (educativo, salud, etc) sino también con la
actividad específica de prevención, trabajo institucional y diagnostico grupal
y/o individual.
Por tal motivo y respondiendo a cada eje establecido en el diseño
curricular se establece la siguiente relación por grupos de prácticas para el
desempeño del docente:
·
En 1º
año para Practica Profesional I 1
profesor de la especialidad con 3n hs
cada 15/20 alumnos
·
En 2º
año para Practica Profesional II 1
profesor de la especialidad con 3n hs
cada 7/10 alumnos
·
En 3º
año para Practica Profesional III 1 profesor de la especialidad con 3n hs cada 7/10 alumnos
·
En 4º
año para Practica Profesional IV 1 profesor de la especialidad con 6 hs cada 7/10 alumnos
REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL FUNCIONAMIENTO
Los requisitos mínimos para el funcionamiento de los carreras son las
condiciones institucionales básicas acordes al nivel superior tanto en relación
a su infraestructura como al modelo organizacional y la existencia de
dispositivos institucionales que favorezcan la articulación con el ejercicio
profesional, los actores que se consideren relevantes vinculados a la oferta y
las políticas públicas que regulan e impactan en el desarrollo del campo
profesional.
EQUIPAMIENTO
E INFRAESTRUCTURA:
Teniendo en cuenta los
criterios del eje de la Práctica Instrumental y la Experiencia Laboral
y el Perfil Profesional de este técnico superior se denota la importancia de
contar con espacios físicos y el equipamiento necesario para que los alumnos
puedan realizar sus prácticas y ensayos con la frecuencia suficiente para
apropiarse de un saber hacer que le permita comprender y actuar en situaciones
educativas que contribuyan a la formación de las competencias profesionales
Por esto, los Institutos que
implementen esta oferta de Tecnicatura Superior deberán contar con los espacios
físicos necesarios para el acceso, movilidad y de desarrollo de las diferentes
asignaturas, ya sean aulas, talleres, estudios o cualquier otro.
Estos estarán equipados con
los materiales didácticos, ya sean informáticos, equipamiento de talleres y
estudios para poder realizar las actividades educativas que son necesarias para
el abordaje de los contenidos y el logro de las expectativas.
Los espacios y equipamiento
didáctico deberán ser ajustados en función de la cantidad de personas que
utilicen las instalaciones y todos deben contar con el equipamiento de
seguridad en cuanto a la utilización de energía eléctrica, ventilación,
evacuación, lucha contra incendios y demás que indique la normativa legal
vigente para este tipo de establecimientos.
El Instituto deberá realizar
convenios con otras las instituciones que considere pertinente para el desarrollo
de las prácticas profesionalizantes y con los espacios y equipamiento que la
institución no posea en forma suficiente.
[1] Elsa Bousquet De la mano de un niño
Aprendizaje hoy (Mayo 1982)
[2] Marina Müller. Psicopedagogía y
Psicopedagogos. Aprendizaje hoy ( Abril 1980)
[3] Najmanovich Denise; El lenguaje de
los vínculos de la independencia absoluta a la autonomía relativa, en “REDES EL
LENGUAJE DE LOS VÍNCULOS” Hacia la reconstrucción y el fortalecimiento de la
sociedad civil. 2002
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ResponderEliminarLas equivalencias dependen del programa de cada asignatura, se presentan al profesor quien controla los contenidos y decide.
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ResponderEliminarLos pases se hacen de Institución a Institución. Pedís es pase donde estás cursando, lo envían a este Instituto y una vez aprobado seguís cursando acá
EliminarBuenos dias, yo estoy cursando el segundo año de la Lic. en Psicopedagogia y el año que viene me mudo a La Plata, queria saber cuándo debo presentar los programas de las materias que tengo aprobadas para realizar la inscripcion en la carrera de Psicopedagogia en su Instituto y ver la posibilidad de tener equivalencias. Muchas Gracias
ResponderEliminarLos pases se hacen de Institución a Institución, tenés que pedir el pase donde estudiás, tu institución envía tu legajo y así se realiza el pase.
EliminarHola, quisiera saber cuándo abre la inscripción para la carrera y si además del título secundario necesito algo más para poder ingresar. Muchas gracias.
ResponderEliminarEn este mismo blog, en INGRESO 2013 encontrarás respuesta a tu pregunta.
Eliminarhola queria saber cuales son los horarios de cursada de psicopedagogia en el 2013 y cuando y donde me inscribo graqcias
ResponderEliminarPsicopegogía se cursa en horario vespertino. Las clases son diarias y comienzan a las 18 hs
EliminarHola.. Quisiera saber si el título de psicopedagogía es válido por la Nacion.. es decir, luego de recibirme tengo aptitud laboral en todo el país?
ResponderEliminarEl título es provincial, pero tiene valor nacional.
EliminarTeniendo el titulo de Psicopedagogo me dan el valor de algunas materias para ingresar a la carrera de Psicologia?
ResponderEliminarEn el instituto no se dicta la carrera Psicología. Si te referís a la Universidad, tendrías que preguntar ahi.
EliminarHola una pregunta cuando se empieza a cursar Psicopedagogia? y tambien me gustaria saber si tiene curso de ingreso. Un beso (:
ResponderEliminarSi estás inscripta consulta al tel421-5393
EliminarHola quisiera saber cuando se empieza a cursar la carrera de pedagogia
ResponderEliminarHola, me gustaria saber como consigo los diseños curriculares de las materias de 3er año. Muchas gracias.
ResponderEliminarNo tenemos en biblioteca los programas de 3º año.
EliminarHola, desearía consultar sobre la carrera de Psicopedagogía , la misma es una tecnicatura o de nivel universitario ? y si me podrían orientar brevemente la diferencia entre ambas. Desde ya muchas gracias.
ResponderEliminarEs una tecnicatura de nivel superior, no universitario. Tiene validez nacional, pero el título lo extiende la Provincia de Buenos Aires.
EliminarHola, una pregunta, yo estoy cursando la carrera de Tecnicatura en Psicopedagogía, al finalizar la carrera, el título que me otorguen será de Psicopedagoga o de Técnica en Psicopedagogía?
ResponderEliminarNombre de la Carrera: Tecnicatura Superior en Psicopedagogía
ResponderEliminarTítulo: PSICOPEDAGOGA/O
Aprobado por Resolución Ministerial Nº 2460/11
Hola, una consulta, quería empezar psicopedagogia, y curse psicología hasta 4to año (UNLP),toman las equivalencias?Gracias!Saludos.
ResponderEliminarSe toman equivalencias, cada profesor evalúa los contenidos en los programas de estudio. La inscripción es en diciembre.
ResponderEliminarHOLA QUISIERA SABER SI SE DICTA ESTA CARRERA A DISTANCIA YA QUE ESTOY EN MAR DEL PLATA Y COMO HAGO LA INSCRIPCION 2014
ResponderEliminarPsicopedagogía no se dicta en la modalidad semipresencial. Se cursa diariamente en horaria vespertino.
ResponderEliminarHola! Me gustaria comenzar el próximo año a estudiar psicopedagogía, estyo en tercer año de la carrera de lic. en psicología en la UNLP, y quería saber, cuando me inscriba a fin de éste año,si puedo presentar el analítico con los finales aprobados, para que se me aprueben como equivalencias, cuánto tardan en aprobarse como tales, y cuáles son seguras las que me pueden aprobar. Muchas gracias! Julia
ResponderEliminarPara que te aprueben materias por equivalencias tenés que presentar los programas de cada asignatura debidamente certificados, luego los profesores deciden si te dan por aprobada la materia de acuerdo a los contenidos. Es un trámite que se realiza entre abril y mayo de cada año.
ResponderEliminarHola, mi consulta es, se puede cursar psicopedagogia a distancia?
ResponderEliminarNo. La carrera es presencial
EliminarHola!! Quisiera saber dónde puedo encontrar un listado con las ciudades en donde dictan ésta carrera (Resolución 2460/11). ¡¡¡ Muchas Gracias !!!.
ResponderEliminarEn este link hay un listado de Institutos que dictan la carrera. La REsolución 2460/11 es para la provincia de Buenos Aires. http://mapas.becasyempleos.com.ar/23/23-074.aspx
EliminarEste es oficial, http://red.infd.edu.ar/, tenés que entrar a "mapa de institutos", y luego ingresar a los institutos del lugar donde estás y ver si en la oferta de carreras está Psicopedagogía.
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ResponderEliminarHola Buenas Tardes! Me gustaría preguntar si el título que se obtiene al finalizar la carrera de la resolución 2460/11 es de Psicopedagogo o Técnico en Psicopedagogía, Muchas gracias!
ResponderEliminarEl Título que se obtiene es de Psicopedagogo. Saludos cordiales.
EliminarBuenos días! Quisiera saber cuando puedo inscribirme para el 2015. Y me gustaría saber cuando comentarían las clases. Muchas gracias
ResponderEliminarEstá publicado en INGRESO 2015.
EliminarHola quisiera anotarme en esta carrera para 2015. Soy docente en nivel inicial, tengo alguna equivalencia?
ResponderEliminarOtra consulta.. se realiza curso de ingreso?
Hola, debes llamar al tel. de la Sede Central 4215393 donde se cursa la carrera después de las 18 hs.
EliminarHola queria saber si la carrera de Psicopedagogia tiene curso de ingreso eliminatorio
ResponderEliminarHola, debes consultar al tel. de la Sede Central 4215393 donde se cursa la carrera después de las 18 hs.
EliminarHola, debes llamar al tel. de la Sede Central 4215393 donde se cursa la carrera después de las 18 hs.
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